TY  - BOOK
AU  - Rogers,Colin
TI  - Psicología social de la enseñanza / 
T2  - Aprendizaje ; 31
SN  - 84-7774-431-9
PY  - 1994///
CY  - Madrid : 
PB  - Visor, 
KW  - PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
KW  - PSICOLOGIA SOCIAL
KW  - PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
KW  - FORMACION DE DOCENTES
KW  - FORMACION PROFESIONAL
KW  - PSICOSOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
KW  - PSICOLOGIA APLICADA
KW  - SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
KW  - CONDUCTA
KW  - INVESTIGACION EDUCATIVA
N1  - CONTENIDO
Prefacio 7
Agradecimientos 9
1. Introducción 11
La psicología social y el proceso de expectativa 12
La aplicación de la psicología social: perspectivas, teorías y métodos 14
Psicología social de la enseñanza, psicología social de la educación y psicología social 17
Escogiendo problemas 20
Resumen 22
2. Investigaciones sobre las expectativas de los profesores y sus efectos 25
La profecía autocumplida 28
Pygmalion en el aula 29
Replicas a Rosenthal y Jacobson 31
Estudios en el aula que utilizan expectativas inducidas 33
Estudios análogos sobre el efecto de expectativa 36
Estudios naturales en el aula 39
Resumen 44
3. El proceso de expectativa 47
La cadena del efecto de expectativa 50
Las fuentes de las expectativas de los profesores 52
Expectativas académicas y sociales 54
Efectos de la conducta de los profesores 55
Percepciones del alumno sobre el profesor 58
Efectos en la conducta de los alumnos de sus percepciones de los profesores 59
Resumen 61
4. Percepciones que tienen los profesores de sus alumnos 65
El buen juez del carácter 68
Formulación de impresiones: primeras impresiones, relaciones personales y encasillamiento 71
Formación y elaboración de la impresión inicial 73
Indicios de los tipos ideales 75
La atribución de características 79
Impresiones ante las relaciones 84
Conclusión 86
5. Percepciones que tienen los alumnos de sus profesores 89
Concepciones que tienen los alumnos de la escuela desde el punto de vista de los profesores 92
Las percepciones y la conducta de los alumnos desde el punto de vista de los propios alumnos 96
Alumnos y reglas 98
El desarrollo de la percepción de personas: la búsqueda de la invarianza funcional 102
Resumen 106
6. Respuestas cognitivas ante el éxito y el fracaso 109
Respuestas al éxito y al fracaso 110
La teoría de la atribución de la conducta de logro de Weiner 113
Los determinantes de las atribuciones causales del éxito y el fracaso 117
Los efectos de las experiencias pasadas y presentes de éxito y fracaso 117
Los efectos de la edad de la persona que hace la atribución 119
Influencias del aula sobre las atribuciones de los alumnos 122
Consecuencias de las atribuciones causales de éxito y fracaso 125
El éxito de chicos y chicas y sus atribuciones 128
Las diferencias en el rendimiento de chicos y chicas según la teoría de la atribución 130
Conclusión 132
7. El papel mediador del autoconcepto 135
Autoconcepto y logro: la naturaleza del autoconcepto 137
Algunas definiciones clásicas 138
Definiciones compuestas 139
a) El aspecto evaluativo 140
b) El aspecto organizativo 141
La naturaleza de la relación entre autoconcepto y logro 144
La necesidad de una perspectiva evolutiva 148
Cambios evolutivos en el autoconcepto 149
Desarrollo del autoconcepto en la escuela 153
Autoconcepto, autoestima y motivación de logro 154
El desarrollo del papel de las variables de autoconcepto en la determinación del logro académico 155
Conclusión 159
8. Conclusión 161
El efecto de la expectativa del profesor 161
Implicaciones generales para la psicología social de la enseñanza 165
Bibliografía 171
Indice 181
ER  -